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真实的学习:构建生态的大课程

2017-07-24 17:22 作者:admin 来源:网络整理 浏览: 我要评论 (条) 字号:

摘要:真实的学习:构建生态的大课程发布时间:2017-07-12 作者:刘可钦 来源:《北京教育》杂志

每个学校都面临着这样矛盾:一方面学生在校时间以及课时是相对固定,而要学习的内容却越来越多;另一方面我们要站在培养完整的人的角度制定我们的教育目标,而学科体系的鲜明界限又将其割裂。如何让教师从一节一节的课堂中跳出来,从“相邻洞穴”的教室中走出来?

我们着手建立一个生态的课程:超越班级授课制“班、课、时”的局限,从“课堂、单元”的学习变为“学期、学年”的学习,形成一个科学的学习链条。

共同的课程目标

我们认为,学习的发生是学生的足迹所至和人际关系所在。所以,提出构建以“真实的学习”为价值取向的生态课程,通过学科内容的整合以及教与学方式的变革,让学习更加贴近孩子的现实生活。换句话说,学习过程本身就是孩子的生活,真实的学习情境就是孩子的世界,这个世界与将来走向社会的世界应该保持最大的一致性。所以,学习知识的过程就是获得知识技能、动手实践能力,习得明辨性思维的过程,也是获得交往、合作、分享、表达能力的重要过程。

在课程建设上,不能仅仅依靠对课程的小修小补,需要跳出长期以来“加加、减减”的单一思维,站在全球背景下,立足于学生的终身和全面发展,将学习与生活相融,学习即生活,生活即学习。

“受欢迎、有能力、有担当”是“大家三小”的学生培养目标,在此基础上,分解成五个核心能力,即积极行为的能力、学科基础知识和能力、交流沟通的能力、团队协作创新的能力和追求包容、规则、公正的能力,这已经成为每个学科共同的课程目标,并通过生态大课程的构建,落实到每节课和每个活动中。

生态的课程架构

1.“三层六类”的课程结构

借鉴国际学术研究领域的划分,我们在保留分科教学优势的基础上,将原本分散的10多门学科按照学科的相似性,重新分类合并,形成了六大学科课程群:语言类(中文、英文);数学、科学、技术、工程和信息;历史与社会科学;视觉艺术类(美术、手工、摄影、微电影);表演艺术类(音乐、戏剧、舞蹈);积极身体活动的健康生活方式。整合后的六大门类课程减少了学科分类带来的内容上的重复,模糊了学科间的界限,同时,通过课程内容以及学习时段的整合,为学科间的协同教学提供了机会和可能。

基础层:主要是基于学科知识本身的跨学科学习。继续保持和发挥分科教学的优势,以学科内知识的综合为主,着重于知识和技能的学习和掌握,追求品德、行为、知识、技能的整合。以各个学科知识为主展开的主题/项目学习,在解决真实问题的过程中,习得真实的能力和品德。鼓励在既定的分科学习的基础上,延展学习的内容,主要由某一个学科发起跨学科学习。

拓展层:以班组群为主的跨学科、跨年龄的学习。班群内不同班级根据学科内容进行有机整合,减少不同学科间知识的重复或隔裂。同时,通过跨龄学习,中国培训教育资源网,为学生间互为师长提供学习的机会。

开放层:主要是跨龄的、多学科的探究学习。以有意义的真实问题或任务为核心,开展项目式学习。运用跨学科、跨门类的综合知识技能,达到解决问题的目的。

基础层、拓展层以及开放层三者之间不是逐层递进的关系,也不存在截然割裂的界限。在三个层面的教与学方式上,都强调要根据学习内容以及学生的认知特点,采用“直接教法+小组合作+团队研究”的方式;都注重将积极行为的学习与知识、技能以及明辨性思维等有机融合在一起。

2.大板块时段

以90分钟为一个学习板块,提供多种学时组合的可能,这期间没有上下课铃声。由两个或多个学科的教师自主协商,灵活安排,为跨学科学习提供了实践创新的土壤。

具体来说,是将一天的学习时间整合为三个时间板块和三个群组活动时间段。每个板块学时为90分钟,每个群组活动时间段为40分钟。群组活动时间包括大课间、班会、午餐和群组管理等。

3.评价量规

每个学习项目,无论时间长短,都要有师生共同商定评价量规的环节,将学习目标融入其中,避免出现只热闹好玩但没学到知识的问题。

从四个维度三个级别制定评价量规。四个维度分别是学科知识和技能、交流互动的技能、协商合作的技能、项目管理的技能。每一个维度下的目标和行为要求,一般分为“需要避免”“可以提高”“真的很棒”三个量级。

4.积极行为的养成与支持

(责任编辑:admin)
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