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如何开展科学课实践性教学

2017-06-06 14:39 作者:admin 来源:网络整理 浏览: 我要评论 (条) 字号:

摘要:如何开展科学课实践性教学发布时间:2017-05-31 作者:王彦习 来源:中国培训教育资源网-中国教育报

科学实践性教学应力避科学探究的概念化和模式化,要求认知、社会和行为操作等因素的共同参与。怎样在科学开展科学实践活动,才会取得好的效果?

观察现象提出问题——引发“质疑”

现代教育理论的代表者美国著名教育家约翰·杜威(John Dewey)说:“兴趣是成长中的能力的信号和象征,显示着最初出现的能力。因此经常而细心地观察儿童的兴趣对于教育者是最重要的。”在教学时,我尽量采用学生喜闻乐见的方式,激发他们的探究欲望,从而引发他们的质疑。

如“让瘪乒乓球鼓起来”一课,设计新颖的易拉罐自动变瘪的“小魔术”,让学生即刻形成新的认知冲突:把仅在底部打小孔的易拉罐倒空晾干,然后用酒精灯对易拉罐底部加热,当易拉罐内的空气被完全加热后,移开酒精灯,并用牙签塞紧易拉罐底部小孔,两分钟后易拉罐发出噼啪声并开始自动变瘪。是什么原因使易拉罐变瘪的?有的猜想是因为罐内空气被加热时发生膨胀,撤掉酒精灯后里面的空气变凉收缩导致的;有的说是因为易拉罐外皮被加热后才变形的;还有的猜想,是不是外界大气压的作用把易拉罐挤扁了呢?

一个有趣的科学现象,学生用已有的科学知识和生活经验,从不同的角度作出解释,符合科学探究的基本特征。引导学生不断思考的过程,能很好地培养学生的发散性思维和创新精神。

 选取材料设计实验——力求“改进”

提出通过实证可以解决的问题后,需要选取适合的材料和方法开展调查研究。长期的课堂实践使我认识到:设计并着力改进装置来直观证明,能针对所提出的问题作出科学的回答。

仍以“让瘪乒乓球鼓起来”为例,设计一个装置证明空气的体积膨胀或缩小时,其温度也在上升或下降。课上师生共同深入思考、不断改进后的装置是:将橡皮塞同时打两个孔,分别插入温度计和玻璃管,再将橡皮塞插入空瓶,并在玻璃管中滴一滴带颜色的水珠,然后用冷热毛巾分别敷瓶壁,观察温度及水位的变化。

装置的进一步改进与创新,让学生同时直观地获得空气温度变化和体积变化的数据。课堂上学生在利用装置收集持续变化的数据中,认识到空气体积变化不单是因为外界条件的改变,更是空气本身内能增加的结果。如此,空气温度变化与体积变化的关系用数据形式来呈现,有利于学生进行科学论证,形成解释。

    分析数据交流结论——鼓励“求异”

“求异”是创新精神的表现之一,它要求学生独立思考并创造性地解决问题。爱因斯坦说:“纯逻辑的思维不可能告诉我们任何经验世界的知识,现实世界的一切知识是始于经验并终于经验的。”因此,我鼓励学生多动脑筋,用“自己的眼睛”看问题,用“自己的嘴巴”说话,在“求异”中展开科学论证。

例如实验教学“种子的萌发”时,有的学生拿出实验记录的数据说:“黄豆完全浸泡在水中会有很短很短的芽长出来,两天后芽会烂,并不是因为缺氧而一点儿芽都不生长。”教学“光的传播”时,有的学生交流记录是“三个小孔不完全在一条直线上,光还能射到纸屏上”。还有的说出自己的新发现:光源离小孔越近,照到纸屏上的光点就越大;光源离小孔越远,照到纸屏上的光点就越小。

学生分析自己记录的数据,交流自己独特的发现与见解,这种有理有据的论证是科学的本质特征,也是科学探究的本质特征。在课堂上,中国培训教育资源网,我从科学实践的角度设计教学,不以科学概念是否学会为目的,而是以鼓励“求异”来进一步展开科学论证,教育资源网,以创造性解决问题为目的。

长期的课堂教学实践中我发现,激发学生质疑兴致,顺着学生的探究需求让学生经历实践,能很好地促成学生的自我发现和科学认知,有助于培养科学要求的“质疑”“改进”“求异”的精神品质。

(责任编辑:admin)
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