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培训“靶向”应瞄准普通教师

2017-06-06 14:38 作者:admin 来源:网络整理 浏览: 我要评论 (条) 字号:

摘要:培训“靶向”应瞄准普通教师发布时间:2017-05-31 作者:陈亚斌 周建国 来源:中国培训教育资源网-中国教育报

在时下的各种公开课展示与教师培训中,一般而言,所谓的名师会有更多的展示与外出学习机会,普通教师常常是“沉默的大多数”。其实,普通教师才是课堂教学转型的主力军,培训是培育他们核心素养的重要路径。但在时下,他们经常因为教学“满负荷”,缺少外出学习时间,校本培训又因缺失“领头羊”,难以收到较好的效果。导致他们的实践能力总与教改目标不对接。因此,要改变现状,关键问题是培训“靶向”瞄准普通教师。

建议各学校先要优化顶层设计。顶层设计其实就是培训目标和导向。以往一些学校的教师培训设计经常显得“高大全”,致使培训虚化。各学校以本校实际问题与教师发展状况为导向,听意见、纳良策,制订出普通教师认可的培训方案。应将专家理论引领、名师骨干示范等形式结合起来,既注重多元化又要从本校特色出发,因人施训,从而保障教师既获得坚实的理论支撑,又有扎实的驾驭课堂的能力,促进培训与教学的无缝对接。

校长应主动担当培训的“第一责任人”。不少学校只为完成任务而培训,教师只是为混国培学分而学习。校长要有责任意识,坚决为教师松绑,优化制度,废除那些走过场的考核。同时要激发教师的内驱力,使每个教师都能感受到培训的重要性。“喊破噪子,不如做出样子”,校长要自觉当好教师的标杆,带领教师一起进行教研,或者与教师合作承担课题,帮助教师养成随时随地争鸣、切磋和不耻下问的好习惯,从而培育学校良好的研究氛围,改善培训生态。

以课堂为培训主阵地。当下,专家报告常常“满堂灌”,名师示范课经常“一刀切”,普通教师非常缺乏“听中学”“看中学”和“做中学”的过程,缺失与外界的互动、交流、沟通和对话,缺失文本解读和拓展能力,缺失教学行为诊断、反思和纠错的能力……一些普通教师的教学因此单调无聊,作业重复低效,考试强度高,学生负担重。其实普通教师才是课堂的“干活者”,课堂就是他们专业、精神和生命成长的根基。相关培训的教科研专家,应善做“中医”,下沉到课堂中,以问题为课题,以课堂为研究基地,与普通教师“同坐一条板凳”,一起研究和磨课,耐心诊断他们的课堂,及时“输血”,大胆放手,鼓励普通教师放开手脚说课、上课和赛课,敢于自我“揭短”和“献丑”,一边反思一边改进自己的课堂教学行为。

化差异为培训资源。每个普通教师因为学科素养不同,其差异客观存在。其实,差异可以成为培训之“米”,最好的培训师就在身边。譬如,教育资源网,有些教师文章写得好,有些善讲故事、会讲课,有些沟通能力强、擅长班主任工作,等等,校长和培训专家应当具备火眼金睛,“眼睛向下”去发现、发掘和放大这些教师的潜能,尤其要把这些特长提炼成可以复制和推广的培训项目,鼓励他们“一对一”或“多对一”地结对子,跨界互助;引导他们“看见”自己更优秀的那一面,鼓励他们成为更优秀的“那一个”。

利用互联网打开培训新窗口。时下基于互联网和大数据的新技术,已为普通教师培训创造了极大的共享空间,也为他们的发展提供了不竭资源和内生动力。学校应加强新媒体技术平台建设,及时上传优秀教师的课堂视频、优秀课件和各种资源,丰富在线课程,加强建设资源库,引领教师积极参与线上线下的交流互动。教师不妨扩大自己的朋友圈,中国培训教育资源网,碰撞思想,激荡智慧。各学校应促进培训个性化,使教师有更大的培训话语权和选择权,让大数据真正成为教师全天候可以应用的教育智库,成为教师终身发展的开放大学。

(作者:陈亚斌 周建国,单位:浙江省奉化区教育服务管理中心)

《中国教育报》2017年05月31日第10版  版名:课程周刊·教师成长

(责任编辑:admin)
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