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大学与高中怎样深度衔接?

2017-04-23 17:44 作者:admin 来源:网络整理 浏览: 我要评论 (条) 字号:

摘要:大学与高中怎样深度衔接?发布时间:2017-04-06 作者:本报记者 缪志聪 实习生 张睿 来源:中国培训教育资源网-中国教育

大学与高中怎样深度衔接?

近日,国家级教学团队带头人、南京师范大学教授王建(左一)走进南京师范大学附属实验学校,为中学生们上地理课,并师生互动。张大华 摄

20世纪90年代以后,大学招生开始进入大众化阶段,特别是随着大学毛入学率不断提高,大学的重心开始有意识下移,除了关注生源质量,还更加看重培养过程、培养质量。这一趋势使得大学高中的衔接问题,成为了教育上的一个新热点。

围绕这个问题,各地各校都做了很多尝试。除了最近受到关注的这些“先修”课程和名目繁多的带有“先修”性质的夏令营之外,能不能更进一步,让大学直接来帮助高中做课程呢?而切入点又在哪里呢?对此,记者进行了调查采访。

    大学与高中的结合点大多停留在表面

    不少高中会邀请大学教师作为顾问,中国培训教育资源网,但关注的更多是学科价值,离真正的课程实施还有一段距离。

实际上,即使没有高等教育大众化的浪潮,针对大学与高中的衔接问题从国家到地方都做过不少探索。

从2000年开始,南京师范大学由王建教授牵头组建了一个团队,凭借师范院校的独特优势,开始探索中学教育与高师教育“双向对接、融合互动、交互共享”的协同创新途径,并逐渐辐射到江苏、山东等省20多个地市、100多个县区。

从2013年开始,教育部与中国科协联合推出“英才计划”,在北大、清华、复旦等20所全国重点高校开展中学生科技创新后备人才培养试点工作。近年来,一些“地方版”的英才计划也层出不穷,如陕西省教育厅实施的“春笋计划”,选拔优秀高中生提前接触大学课程;江苏省教育厅确定14所普通高中开展拔尖创新人才培养试点,加强普通高中与高等院校和科研院所密切合作,创新人才培养的模式,等等。

但这还远远不够。就目前的现状来说,大学与高中的结合点仍大多停留在表面。如在学术会议上,参会的中学教师与大学教师一起探讨学术前沿的知识;一些大学常常组织中学教师进行培训,中学也会邀请大学教师作为指导教师或者顾问等等。在江苏近年推进高中课程基地的过程中,也有不少高中会邀请大学教师作为专家、指导教师或者顾问,但关注的更多是学科价值,离真正的课程实施还有一段距离。

曾有人把当前高中教育和大学教育的关系,比喻成两个圆,两者相切却又不相交,并且相切是外切而不是内切,这个高中教育和大学教育相切点就是高考。不过这个相切点本身可能正是割裂两者的重要原因。北京师范大学教授石中英分析说,高中教育目标的窄化,导致激烈的高中生源的竞争,导致高中学制缩水,导致以高考论英雄的高中质量的外部评价标准,导致产生高考状元情结,“而这就是淡忘了高中教育的性质和核心目的,扭曲了高中教育价值,更为揪心的是导致学生对大学专业学习生活不适应,发展后劲不足等”。

“随着高等教育大众化,从应试教育到素质教育的转变是一个趋势,而且这个趋势是必然的,死读书作用不大。”王建表示,过去中学学科课程安排紧密,没有时间开展讲座活动等,而现在对学术的关注提高,中学教师希望了解学科前沿的东西,这为高校和普通高中的课程协同创造了基本的条件。

在这一背景下,师范院校的身份给了南京师范大学很好的环境。“倘若师范大学不关注基础教育,又有哪些学校会关注呢?”在王建看来,师范大学承担着一定的社会责任。在向素质教育转变过程中,师范大学应该关注普通高中教师的成长、教材的建设和课程的改革。

自2000年起,王建带领团队与江苏、山东等地的教研部门合作开展高师教育与中学教育良性互动的教学协同创新实践,探索了“教研协同、教材协同、培养协同、评价协同、平台协同”的“五协同”创新路径,并建设了同时对接学科和社会发展要求的高师-中学地理一体化教材体系,探索出一条中学教育与高师教育“双向对接、融合互动、交互共享”的教学协同创新的有效途径。这也意味着,南京师范大学在与高中教育协同做课程方面取得了难得的突破。2014年,这一由大学与中学合作完成的成果被评为基础教育国家教学成果二等奖。

“我们市地理学科有5位特级教师,都是从南师大毕业的。”曾长期参与这一项目的扬州教师朱雪梅曾形容这种合作为“天然的紧密合作”,“到后来,我们三天两头就回南师大,甚至将教材的辅导用书和具体的备课笔记都拿到南师大请教授们修改,一改就是二三十条意见”。

    协同创新对大学高中深度衔接最有效

    协同创新可以克服中学教材与大学教材自成体系、缺乏衔接的弊端。

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